Влияние эмоциональной привязанности в детско-родительских отношениях на самооценку детей старшего дошкольного возраста

Актуальность проблемы определяется, прежде всего, ключевым значением самооценки среди личностных образований, обусловливающих многие поведенческие и индивидуально-психологические особенности человека, его взаимоотношения с окружающими людьми.

Существенным сдвигом в развитии личности дошкольника является переход от предметной оценки другого человека к оценке его личностных свойств. Усвоение норм и правил поведения становится теми мерками, которыми пользуется ребенок в оценке других людей.

Достигая старшего дошкольного возраста, ребенок усваивает моральные нормы и начинает учитывать последовательность своих поступков, использовать их в качестве меры для оценки себя и окружающих.

Проблема самооценки как одна из центральных проблем психологии личности отражена в работах отечественных и зарубежных ученых: Б.Г. Ананьева, Р. Бернса, Л.С. Выготского, В.С. Мухиной, У. Джеймса, С.Л. Рубинштейна и др.

Понятие, структуру, функции, проблему развития самооценки обсуждали в своих трудах Р. Бернс, И.С. Кон, А. И. Липкина, К. Роджерс, Э. Эриксон и др. психологи. Изучению самооценки в дошкольном возрасте посвящены исследования Л.И. Божович, М.И. Лисиной, А.И. Сильвестру, Г.А. Урунтаевой и др.

На каждом возрастном этапе развития личности формируются возрастные особенности уровня достижения той или иной психологической категории. Е.В. Дядюкина в своих исследованиях сформулировала возрастные особенности самооценки детей дошкольного возраста.

Итак, наиболее благоприятный возраст ребенка для анализа сформированности его самооценки на соответствующем возрастном уровне – старший дошкольный возраст. Самоутверждение ребенка в этот период происходит из-за одобрения взрослого, а также из-за проявления собственной инициативы.

Ценностные ориентации детей дошкольного возраста помогают им сознательно регулировать собственное поведение, а, следовательно, личностно-оценочную компетенцию.

Как отмечает Р.Г. Найда, «в ситуации, когда ребенок неоднократно не проявляет инициативы, боится выполнять порученное дело, избегает общения, не активен, воспитателю следует принять меры для исправления личной оценки деятельности.

Для этого необходимо вовлечение в исполнение индивидуальной, впоследствии коллективной деятельности, разрешение ребенку высказать свое мнение о ситуации, заметить его, не критиковать в случае неудачи. Это поможет дошкольнику изменить свои позиции по самооценке».

В заключение еще раз отметим, что работа воспитателя по направлению исправления неадекватных форм самооценки детей должна осуществляться совместно с родителями.

Выстраивая коммуникацию с родителями, начинают складываться первые представления ребенка о себе. Он начинает понимать отношение к себе, через поступки, действия, поведение родителей.

Ребенок в дошкольном возрасте может сформировать модель поведения родителей, так как они являются основными помощниками ребенка в том, чтобы его самооценка формировалась адекватной.

Усвоенные от родителей оценки становятся собственными оценками ребенка. Когда родители недооценивают ребенка, не поощряют его старания и успехи, а наоборот, выражают невнимание и гнев, то это приводит к отрицательному влиянию на определение детьми результатов своей деятельности.

У ребенка развивается недоверие и неуверенность, а также возникает желание спора и отказа выполнять какую-либо деятельность и просьбу. Если родители превышают внимание к ребенку, то у него формируется завышенная самооценка, которая двойственно действует на поведение ребенка.

Так может искажаться представления ребенка в сторону преувеличения его действий, мобилизуются силы, стимулируется уверенность в достижении высоких результатов.

Автор по результатам собственных экспериментальных исследований пришел к выводу, что дети довольно часто могут также ориентироваться на собственный положительный опыт и особенно не принимать во внимание нежелательные эмоциональные оценки окружающих взрослых.

Однако поощрение, похвала и положительная оценка со стороны взрослого, наоборот, способны повышать производительность деятельности ребенка.

Исследования, проведенные Н.И. Непомнящей, подтверждают, что дошкольный возраст является наиболее благоприятным для «становления самосознания, признания ребенка со стороны значимых взрослых, элементарных форм адекватной самооценки, начальных форм рефлексии, способности связывать успех не только с положительными оценками авторитетного взрослого, но и с объективными результатами конечного продукта труда и приложенными для его достижения усилиями».

На каждом возрастном этапе развития личности формируются возрастные особенности уровня достижения той или иной психологической категории.

Ученые установили большой ряд различных факторов, наличие или отсутствие которых может способствовать развитию надежной привязанности, например, – отзывчивость матери на нужды своего ребенка в течение первого года жизни.

Матери, отвечающие с задержкой или мешающие деятельности ребенка, как правило, воспитывают менее любознательных детей, чаще плачущих и тревожных. У матерей, которые постоянно отвергают или игнорируют потребности своих детей, дети впоследствии пытаются избегать контакта.

Взрослые с надежным стилем привязанности имеют доверительные и длительные отношения. Свойством таких людей является высокая самооценка, удовольствие от близких отношений, стремление к социальной поддержке и способность делиться чувствами и с другими членами общества.

Ученые установили, что женщины с надежным стилем привязанности чаще хорошо настроены по отношению к своим романтическим отношениям по сравнению с другими.

Проведенный теоретический анализ показал значимость изучения психологической привязанности, ее влияния на самооценку дошкольников.

Прежде всего, это связано с возрастным периодом, характеризующимся рядом важнейших новообразований, связанных с изменением ведущей деятельности личности.

Именно на данном возрастном этапе закладываются необходимые для дальнейшего благополучного социального функционирования структуры, важнейшей из которых является самооценка.

(Мазурчук Е.О., Мазурчук Н.И. Воспитательная деятельность в семье, УрГПУ)