Роль воспитателя в формировании оптимизма у детей

В психологическом плане воспитание представляет собой процесс взаимодействия воспитателя и воспитуемого (в том числе социальных институтов и индивида), в результате чего происходит осознание индивидом и корректировка значимых для него ценностей, потребностей, мотивов, норм, привычек поведения и развитие общественно значимых качеств личности, в том числе оптимизма. Однако воспитание может осуществляться в разных видах организационно-управленческой деятельности педагога.

Целенаправленная деятельность воспитателя или общества по формированию значимых качеств личности ребенка может осуществляться авторитарно, как давление, насильственное требование по принятию общественных норм, так и гуманно – уважительное и доброжелательное отношение к ребенку, создание культурной среды, обеспечивающей оказание ненасильственного влияния на процесс социализации и индивидуализации ребенка.

Как же все-таки воспитывать детей? Родители, педагоги, средства массовой информации в процессе воспитания ребенка должны переориентироваться на цели развития и саморазвития сознания, при этом, подчеркивая, что материальные блага есть только условия, помогающие движению по пути созидания.

В истории педагогической мысли многие выдающиеся педагоги-гуманисты выступали с верой в человека и необходимостью воспитания оптимистических качеств у ребенка. А.С. Макаренко в своих педагогических трудах неоднократно обращался к этой теме. Для педагога, считал он, важно всегда искренне верить в ребенка, в его лучшие человеческие качества, видеть силу и красоту подростков и молодежи.

Макаренко говорил о необходимости идти к ребенку с «оптимистической гипотезой», т.е. с верой в его лучшие качества, возможности развития. А.У. Хараш, профессор МГУ, психолог, подчеркивал, что каким мы воспринимаем ребенка, таким он и становится. А.С. Макаренко считал, что важным фактором в развитии оптимизма у детей является среда обитания ребенка, состояние общества.

Воспитание оптимизма у А.С. Макаренко осуществляется на основе безграничного доверия и уважения к человеку и, одновременно, требования к нему путем проектирования лучшего у ребенка («Мои педагогические воззрения»). В лекции «Педагогика индивидуального действия» он говорит о необходимости поддержания интересов детей, многообразия их увлечений, которые возникают чаще всего в разновозрастных коллективах. Это ведет к активности и подвижности детских сообществ, что характеризует их оптимизм.

Действенный оптимизм характеризует активность личности. Воспитание ребенка должно начинаться с возвеличивания привлекательности Высшего Блага, мыслей о Свете, о Дальних мирах, о Красоте, о Радости служения людям, о вере в прекрасное Будущее, что обеспечивает развитие важного качества – оптимизма.

Чтобы ребенок мог развиться в соответствии с присущей ему внутренней природой, он должен ощущать уверенность, психологическую устойчивость, выражением которой становится оптимистическое состояние, творческий подъем. Если этого не происходит, т.е. ребенок не обладает верой в успех собственного движения, развитие личности может быть замедлено.

Поэтому от педагога требуется организация такой помощи, которая помогала бы ребенку в развитии качества оптимизма, которое обеспечивает овладение способами радостного преодоления препятствий, успешного осуществления деятельности, одновременно учит видению светлого будущего.