Понятие и виды педагогических систем

Для того чтобы ввести понятие «педагогическая система», необходимо разобраться с категорией «система», которая является центральной в системном подходе, методологическом направлении в науке, занимающимся конструированием и исследованием сложноорганизованных объектов – систем различных типов и классов.

Системы делятся на материальные и абстрактные (идеальные). Материальные, в свою очередь, включают системы неорганической природы (физические, химические, геологические и др.)» живые и социальные.

Абстрактные системы являются продуктом познавательной деятельности человека и также могут быть разделены на ряд типов и классов (рис. 1.1).

Педагогическая система относится к классу социальных и может рассматриваться как предмет исследования педагогической науки или же как саморазвивающийся объект педагогической практики, если мы 1 анализируем реально существующую во времени и пространстве систему.

Несмотря на кажущуюся простоту задачи, рассмотреть сущность педагогической системы, ее структуру и функции непросто, так как педагогическая система представляет собой сложноорганизованное, саморазвивающееся образование.

В.П. Беспалысо, например, указывая на проблему недостаточного прояснения сущности данного понятия в учебной и научной педагогической литературе, под педагогической системой понимает определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания преднамеренного педагогического влияния на формирование личности с заданными качествами.

Такое ограничение позволило автору связать категории «педагогическая система» и «педагогическая технология», определив последнюю как проект определенной педагогической системы, реализуемый на практике, и разработать стройную концепцию предметно ориентированных технологий обучения (речь о которых будет идти при рассмотрении второго вопроса данной темы).

Их применение в учебном процессе создает условия и возможности для гарантированного достижения дидактических задач.

Системный подход позволяет описать педагогическую систему на структурном уровне — как совокупность элементов структуры и связей между ними и функциональном, с описанием функциональных мест элементов в структуре педагогической системы, прояснением назначения и роли всех составляющих системы.

На структурном уровне описания педагогической системы выделяются ее объектный и субъектный состав.

Объектный состав компонентов педагогической системы может включать цель педагогического процесса; содержание педагогической деятельности; совокупность методов, организационных форм и средств, которые исходя из цели и достигнутых промежуточных результатов, связываются в упорядоченную и стандартизированную структуру (технологию).

Субъектами педагогической системы выступают как социальные институты и организации (школа, семья, университет, медицинское учреждение, производственное предприятие и др.), включенные в социальное пространство ее функционирования и развития, так и люди, отдельные участники педагогического процесса (учащиеся, учителя, родители, администрация учреждения образования, представители общественных объединений, молодежных организаций, трудовых коллективов и т.д.).

Система образования включает различные подсистемы, ведущей из которых выступает общеобразовательная средняя школа. Структура школьной педагогической системы, описанная В.П. Беспалько, была приведена выше.

Для того чтобы успешно функционировали и развивались педагогические системы, имеющие целью воспитание подрастающего поколения, государство создает разного уровня педагогические системы профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов.

Педагогические системы различаются своим назначением и, как следствие, особенностями организации и функционирования. Педагогическая система всегда складывается в рамках того или иного учреждения I образования.

Таким образом, в зависимости от типа учреждения образования можно различать и типы педагогических систем (педагогические системы дошкольного образовательного учреждения, школы, центра коррекционно-развивающей помощи, вуза и др.).

В.А. Сластенин указывает, что в любой педагогической системе специально организуется целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников, направленное на решение развивающих и образовательных задач.

Такое взаимодействие получило название педагогический процесс и может рассматриваться как динамическая педагогическая система.

В истории образования и педагогической мысли выделяют авторские педагогические системы и авторские школы как отечественных, так и зарубежных педагогов.

В истории отечественной педагогической мысли свои образцы нетрадиционных оригинальных подходов к организации образовательной деятельности и целостных педагогических систем оставили Л.Н. Толстой, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский и др.

Классиками зарубежной педагогической мысли и создателями авторских педагогических систем и школ по праву можно назвать Я.А. Коменскогс И. Гербарта, С. Френе, Р. Штайнера и др.

Педагогическая система является функциональной. Понятие «функциональная система» впервые сформулировано П.К. Анохиным, и в незаложено представление о динамических, саморазвивающихся организациях, деятельность которых направлена на обеспечение полезных для существования самих систем результатов.

Таким образом, виды педагогических систем можно соотносить с типом образовательного учреждения, спецификой педагогических процессов (выделяются динамические педагогические системы), особенностями авторских образцов, реконструируя ретроспективные и современные педагогические системы.