Основные виды специальных школ для детей с ограниченными возможностями

Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в различных образовательных учреждениях или на дому.

На сегодняшний день в Российской Федерации существуют девять видов специальных школ для детей с различными нарушениями развития.

Каждая из этих школ имеет свой видовой порядковый номер:

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида – школа (школа-интернат) для неслышащих (глухих) детей;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида – для слабослышащих и позднооглохших;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида – для незрячих (слепых) детей;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида – для слабовидящих детей;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида – для детей с тяжелыми нарушениями речи;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида – школа или школа-интернат для детей с задержкой психического развития;

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида – школа или школа-интернат для детей с нарушением интеллекта (умственной отсталостью);

* специальное (коррекционное) образовательное учреждение IХ вида – школа-интернат для лиц с комплексными нарушениями в развитии.

Предполагается создание специальных образовательных учреждений и для других категорий детей с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности: для детей с аутизмом и другими нарушениями эмоционально-волевой сферы, детей с болезнью Дауна.

Во всех специальных школах (школах-интернатах) детям обеспечиваются необходимые условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адаптации и интеграции в общество.

Помимо образования специальная школа обеспечивает медицинское и психологическое сопровождение, в школах соблюдается охранительный режим, уделяется значительное внимание трудовой, предпрофессиональной подготовке учащихся.

Выпускники специальных школ (за исключением специальной школы VIII вида) получают цензовое образование, которое соответствует государственному образовательному стандарту массовой общеобразовательной школы.

В школах VIII вида могут комплектоваться классы для детей с глубокой умственной отсталостью (имбецилы), в школах I – IV видов – классы для детей со сложными нарушениями (например, глухие умственно отсталые, слабослышащие умственно отсталые и т. д.).

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушенного развития.

Обучение на дому организуется в случае, если ребенок-инвалид не в состоянии посещать специальную школу. Основанием для надомного обучения является медицинское заключение.

Так, специальные школы и школы-интернаты VIII вида ведут надомное обучение детей-инвалидов, имеющих нарушение интеллекта с сопутствующими заболеваниями, которые препятствуют ежедневному посещению школы. В последнее время стали функционировать школы надомного обучения.

Это могут быть центры: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции, социально-трудовой адаптации и профориентации, психолого-педагогической и социальной помощи, социальной помощи семье и детям, оставшимся без попечения родителей и др.

В этих центрах осуществляется коррекционно-педагогическая, психологическая и профориентационная помощь, налаживается деятельность по формированию навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков, осуществляется специальная образовательная деятельность, оказывается консультативная помощь родителям по информационным и правовым вопросам, социальная и психологическая помощь детям-сиротам, обучающимся в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях, и их выпускникам.

В системе психологической службы (как уже было указано выше) также организованы различные центры:

• диагностики и консультирования;
• психолого-медико-социального сопровождения;
• психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
• лечебной педагогики и дифференцированного обучения и т. д.

Эти центры обслуживают специфический контингент (педагогически запущенных детей, детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы, детей, подвергшихся различным видам насилия, вынужденных покинуть семью, детей из семей беженцев, переселенцев, пострадавших от стихийных бедствий и техногенных катастроф и т. д.).

В числе этих детей нередко встречаются и дети с отклонениями в психофизическом развитии. Коррекционно-воспитательную работу в таких центрах осуществляют психологи, социальные педагоги, социальные работники, дефектологи, медицинский персонал.

Эти межведомственные структуры создаются с привлечением возможностей учреждений негосударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов.

Дополняя работу государственных структур, они обеспечивают новые подходы к организации специализированной деятельности по поддержке детей с ограниченными возможностями и ориентированы на долгосрочные меры помощи семье и ребенку.

Логопедическая служба оказывает помощь в коррекции нарушений произносительной стороны речи, в коррекции нарушений письменной речи, преодолении заикания и других нарушений речевого развития.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)