Необходимое основание для развития творческого потенциала учащихся основной школы

В Федеральном государственном образовательном стандарте общего образования обозначено: «Личностные результаты освоения основной образовательной программы общего образования должны отражать наличие мотивации к творческому труду, работе на результат.

Предметом научного исследования «творческий потенциал» становится в начале XX века (П. К. Энгелъмейер). Позднее, в 60-80-е годы., в философии и в психологии наблюдался всплеск активности в изучении отдельных аспектов развития творческого потенциала личности (С.Р. Евинзон, М.С. Каган, Е.В. Колесникова, П.Ф. Коравчук, И.О. Мартынюк, Л.Б. Богоявленская, Л.Б. Ермолаева-Томина, Ю.Н. Кулюткин, A.M. Матюшкин, Я.А. Пономарев, Г.С. Сухобская и др.). Активное изучение данного феномена в педагогике началось в 80-90-е гг. (Т. Г. Браже, Л.А.Даринская, И. В. Волков, Е. А. Глуховская, О. Л. Калинина, В. В. Коробкова, Н. Е. Мажар, А. И. Санникова, и др.).

Творческий потенциал человека становится одним из ключевых педагогических понятий для осмысления личности как системной целостности в связи с ее развитием и наиболее полной реализацией внутренних сущностных сил. Однако, до сих пор в определении понятия «творческий потенциал» имеются определенные разногласия. Одни исследователи рассматривают творческий потенциал в качестве системной характеристики личности, другие полагают, что это – свойство личности, третьи определяют творческий потенциал как систему личностных способностей.

Имеются специалисты, которые отождествляют творческий потенциал с продуктивной деятельностью человека. Скорее всего, такое расхождение во взглядах на понятие творческого потенциала обусловлено тем, оно относится к числу комплексных понятий и включает в себя различные уровни, стороны и сферы проявления личности.

Первая фаза – развитие «первичного» творчества, под которым понимаются развитие общих творческих способностей, то есть способностей неспециализированных по отношению к определенной сфере человеческой жизнедеятельности. Такие способности начинают проявляться уже в возрасте 3 – 5 лет.

В этот период основным механизмом формирования творческого потенциала является подражание значимым взрослым (родителям, взрослым из близкого окружения, воспитателю в детском саду и т. п.). Психологи отмечают, что к шести годам обычно наблюдается некоторый спад творческой активности ребенка. Этот феномен специалисты связывают с ростом критичности и рассудительности в сознании ребенка.

Вторая фаза – подростковый и юношеский возраст (от 12 до 20 лет). В этот период происходит формирование «специальных» творческих способностей, связанных с определенной сферой человеческой деятельности. На этом этапе молодые люди ищут и определяют для себя образец, которому они стремятся подражать. Таким образом, сторонники этого подхода связывают процесс формирования творческого потенциала подростков с социализацией личности.

«Наивная» креативность возникает вследствие недостатка опыта ребенка, от наивного бесстрашия его мысли. По мере накоплением знаний и образцов поведения творчество детей видоизменяется, на смену «наивной креативности» приходит принципиально новый вид творчества, в котором личностные характеристики особым образом сочетаются с определенными характеристиками познавательной деятельности. Несмотря на то, что взгляды на этапы формирования творческого потенциала существенно различаются, общим является вывод о том, что его формирование требует тщательного учета возрастных особенностей.

Поскольку возраст учащихся основной школы охватывает интервал от 12 до 16 лет, то для дальнейшего анализа остановимся на тех исследованиях, которые относятся к данному возрастному периоду. Учащиеся основной школы (5 – 9 классы) относятся к возрастной категории «подростки». Большинство специалистов сходятся во мнении, что сложный (с точки зрения формирования личности) подростковый возраст является, одновременно, и наиболее значимым для развития творческого потенциала личности.

Л. С. Выготский отмечал, что в подростковом возрасте проявление творчества является нормой, особенностью характера подростков, и внутреннее влечение к творчеству и воплощение внутренней тенденции к производительности – отличительная черта переходного возраста. Все вышесказанное позволяет также высказать предположение о том, что оптимально организованное школьное массовое обучение на этом возрастном этапе должно, во-первых, создавать благоприятные условия для социализации личности и, во-вторых, быть направлено на развитие учащихся средствами каждого учебного предмета.

Однако, целенаправленное систематическое обучение творчеству должно происходить в первую очередь в учебном процессе на программном материале, а лучше – по специально разработанной системе обучения, целью которой является развитие творческого потенциала учащихся основной школы.

В работах современных исследователей приводится подробная обобщенная характеристика подросткового периода, полученная в ходе специальной исследовательской программы по изучению процесса развития творческого потенциала подростков.

Целенаправленное и успешное формирование творческого потенциала становится возможным, если в учебном процессе обеспечены специальные условия.

Изучение индивидуальных свойств и творческих черт характера каждого конкретного подростка (рисунок), таких, как например, возникновение направленного интереса к определенной области знаний; сосредоточение на творческой работе; направленность на выбранное направление деятельности; подчиненность творчества духовной мотивации; устойчивость, даже упрямство; увлеченность работой и т.п., – необходимое условие развития его творческого потенциала. Это позволяет в рамках учебного процесса, сконструированного на основе обобщенных характеристик подростков, учесть индивидуальные особенности каждого и выстроить для него индивидуальный маршрут.

В свою очередь, творческое применение знаний и умений, способствует самоутверждению ученика. Это внутреннее действие личности – признак внутренней борьбы с самим собой, процесс определения потенциальных возможностей, включение ученика в процесс саморазвития. Э Формирование условий, стимулирующих человека к творческому поиску, принятию нестандартных и эффективных решений, критическому мышлению, – вот суть современного образования, то непременно приведет к развитию творческого потенциала, но этот путь ученик должен пройти сам, без дополнительного вмешательства.

Своеобразным катализатором в ходе развития творческого потенциала ребенка, по мнению В.А. Сухомлинского, выступает вера в человека, в его творческий потенциал: «… подросток самоутверждается в интеллектуальной жизни – при правильном воспитании он чувствует духовную потребность отдать свои интеллектуальные богатства другим людям и брать эти богатства от других людей». Нужно помочь ученику научиться отслеживать динамику своего развития, своих успехов, что придаст ему уверенности в своих силах, оптимизм и поможет самоутвердиться.

Перечисленные выше условия – необходимы, но недостаточны, так как только от учителя зависит, будут ли они реализованы в учебном процессе. В.А. Сухомлинский говорил, что создает человека учитель. Только он может воспитать человека творческого. Но для этого учитель сам должен быть творческой личностью и работать, отдавая воодушевление, труд и частичку своей души и сердца детям.

Действительно, склонность к творчеству является важной личностной предпосылкой эффективного воздействия учителя на творческое развитие школьников. Личная творческая деятельность учителя является незаменимой в побуждении к творческой активности учащихся.

Каждая из приведенных выше характеристик педагогического творчества свидетельствует о наличии у учителя технологической компетентности. Последняя, в свою очередь, позволяет обеспечить высокий уровень профессионального творчества, поскольку вооружает учителя разносторонне апробированным, научно обоснованным опытом решения задач и путей поиска эффективных средств учебного взаимодействия в условиях конкретного класса в процессе изучения конкретного предмета.