Методы обучения в специальном образовании

Метод обучения – система последовательных взаимосвязанных действий учителя и учащихся, обеспечивающих усвоение содержания образования.

Методы обучения включают разнообразные приемы, которые являются их составными частями.

По классификации Ю. К. Бабанского (2007), в процессе обучения детей с отклонениями в развитии используются следующие методы:

• организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
• стимулирования и мотивация учения;
• методы контроля и самоконтроля.

К методам организации и осуществления учебно-познавательной деятельности относятся перспективные методы:

* передача и восприятие учебной информации посредством чувств;

* словесные – лекция, рассказ, беседа;

* наглядные – демонстрация, иллюстрация;

* практические – упражнения, опыты;

* логические – индуктивные, дедуктивные, аналогии;

* гностические – организация и осуществление мыслительных операций – проблемно-поисковые, репродуктивные, исследовательские;

* самоуправления учебными действиями – самостоятельная работа с книгой, приборами.

Методы стимулирования и мотивация учения:

+ формирование интереса к учению – познавательные игры, учебные дискуссии, создание ситуаций занимательности, эмоциональных переживаний;

+ формирование долга и ответственности в учении – поощрение, порицание и др.

Методы контроля и самоконтроля – различные варианты проверки знаний: устная, письменная и др.

В практике специального образования общепедагогические методы используются в определенном сочетании друг с другом. Ведущий на каком-либо этапе обучения метод дополняется другими способами психолого-педагогического взаимодействия учителя и учеников.

Отбор методов коррекционной педагогики должен проводиться в соответствии с социально-образовательными потребностями детей:

= на начальной стадии ведущими чаще всего являются наглядно-практические методы с элементами словесного объяснения;

= словесные методы применяются на первых этапах обучения лишь в качестве дополнительных – вследствие нарушения развития речи при различных отклонениях в развитии.

В качестве ведущих эти методы используются на более поздних этапах овладения учебным материалом – в сочетании с наглядными и практическими; логические и гностические методы используются ограниченно – из-за преобладания наглядных видов мышления у детей, имеющих отклонения в развитии.

Важно отметить, что грамотное сочетание наглядных и практических методов повышает эффективность работы.

Они имеют социальную обусловленность, складываются в педагогическом процессе и совершенствуются в связи с развитием дидактических систем.

Основные формы организации обучения:

• индивидуальная;
• групповая;
• фронтальная;
• классно-урочная.

Индивидуальная форма организации обучения заключает в себе много положительных моментов: педагог имеет возможность определять задачу, содержание, методы и средства обучения, соответствующие индивидуальному уровню развития ребенка, с учетом темпа усвоения им материала, особенностей психического процесса и др.

Данная форма исторически трансформировалась в индивидуально-групповую.

Количество обучающихся в группе зависит от учебного предмета и поставленной задачи (в практике коррекционного обучения – обычно 3–5 чел.).

Грамотно применяемая групповая работа создает благоприятные воспитательные возможности, приучает детей к коллективным методам взаимодействия.

Она может использоваться для различных целей:

• решение задач и упражнений;
• выполнение лабораторных и практических работ;
• изучение нового материала.

Индивидуальная форма целесообразна в тех случаях:

# когда у ребенка наблюдаются тяжелые или комплексные нарушения в развитии, и он требует постоянной индивидуальной психолого-педагогической поддержки, контроля;

# при обучении требуется многократное предъявление учебного материала;

# ребенок нуждается в индивидуальной психолого-педагогической, логопедической и иной коррекционной помощи, дополняющей фронтальные занятия;

# ребенок обучается на дому.

Оптимальная продолжительность индивидуальных занятий – 20–30 минут.

Фронтальная форма организации обучения обеспечивает совместную деятельность всего класса: учитель излагает учебный материал для всех, ставит одинаковые задачи, а учащиеся решают одну проблему, овладевают общей темой.

Такая форма организации обучения обеспечивает единовременное совместное продвижение обучающихся к определенному уровню знаний и освоенных навыков в различных видах деятельности.

Вместе с тем при ее использовании недостаточно полно учитываются специфические особенности, уровень развития каждого ученика.

Классно-урочная система – основная форма организации учебного процесса.

В отличие от индивидуального обучения и его индивидуально-группового варианта, данный вариант организации учебно-воспитательного процесса утверждает твердо регламентированный режим учебно-воспитательной работы:

* постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

* «классифицирование» (планирование) обучения;

* осуществление учебного процесса в виде уроков;

* постоянное чередование уроков;

* вариативность деятельности;

* педагогическое управление.

Индивидуально-групповая форма возможна при организации коррекционных занятий, занятий по развитию речи, формирования навыков самообслуживания, ориентировки в пространстве и др.

Данная форма обучения может применяться в работе с детьми, которые имеют комбинированные нарушения, тяжелые формы интеллектуальных нарушений.

Групповые формы учебной работы детей с особыми образовательными потребностями широко распространены в специальной школе.

При необходимости учителя на уроке используют индивидуализированную форму организации взаимодействия с отдельными учениками, отстающими от других.

К дополнительным формам организации педагогического процесса в системе специального образования относятся:

• экскурсии;
• самоподготовка;
• дополнительные занятия и др.

Вспомогательные формы работы направлены на удовлетворение многосторонних интересов и потребностей детей, имеющих отклонения в развитии: факультативы, кружки, клубы по интересам и т. д.

(Глухов В.П. Дефектология. Специальная педагогика и специальная психология, МПГУ)