Компоненты образовательной среды

Рассматривая образовательную среду как сложную систему влияний и условий, мы подчеркиваем ее важную особенность – изменчивость, связанную с постоянным развитием. Дети и педагоги, находящиеся в образовательной среде развиваются и меняются, усваивают новые знания, приобретают умения, узнают о событиях в стране и мире. Образовательная среда, окружающая их, также должна усложняться и соответствовать уровню развития людей, погруженных в эту среду, создавая условия для их дальнейшего роста и интереса к обучению.

Указывая на значительное влияние, которое среда школы и детского сада оказывает на ребенка, итальянский педагог Л. Малагуцци ввел особый принцип ее организации – «Среда как третий педагог». В соответствии с этим в настоящее время множество ученых занимаются разработкой концепций создания образовательной среды для учреждений разных уровней образования.

По его утверждению, термином «образовательная среда» следует обозначать систему влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-предметном окружении.

В настоящее время В.А. Ясвин выделяет в структуре образовательной среды пространственно-предметный, информационный, организационный, технологический и социальный компоненты. Интересна также коммуникативно-ориентированная модель образовательной среды, разработанная В.В. Рубцовым. Образовательная среда понимается им как форма сотрудничества на основе коммуникативного взаимодействия, которое создает особые виды общности между учащимися и педагогами, а также между самими учащимися.

Большинство существующих концепций образовательной среды выделяют в ее структуре пространственно-предметный и социальный компоненты. Кроме того, важное значение имеет содержательный компонент – программы и педагогические методы организации образования.

Данному утверждению соответствует психодидактическая модель дифференциации и индивидуализации образовательной среды школы в соответствии с познавательными интересами учащихся, с учетом возможностей педагогического коллектива образовательного учреждения, структуры региональной образовательной системы, традиций и особенностей социо-культурной среды (В.П. Лебедева, В.А. Орлов, В.И. Панов). На основе рассмотренных концепций предложим обобщенную структуру образовательной среды (см. рис.).

Современные исследователи выделяют в качестве компонента образовательной среды цифровое пространство и его обустройство (цифровая информационно-образовательная среда, включающая платформы управления учебно-методическими материалами, учебным процессом; информационно-управляющие системы; системы текущего и итогового оценивания и т.д.). Мы считаем, что на данном этапе рано выделять информационную среду в качестве отдельного компонента.

Работа с информацией посредством электронный устройств и интернета расширяет возможности учеников и педагогов по ее поиску, хранению и обработке, дистанционные технологии позволяют обеспечить процесс взаимодействия в условиях невозможности очного общения. Таким образом, информационно-образовательная среда – это не компонент образовательной среды, а средство реализации функций компонентов – общения, планирования, разработки содержания образования.